Resumen
Los Resultados de Aprendizaje (RA) han sido uno de los aspectos más relevantes en la implementación de reformas en la educación superior, especialmente en lo que se refiere a sistemas de gestión de la calidad, educación por competencias y currículo por módulos en Colombia, amparado Decreto 1330 de 2019, el cual modificó el decreto 1075 de 2015 sobre la calidad de la educación superior. Sin embargo, su crecimiento se ha dado, en parte, por la incoherencia conceptual y controversias de tipo epistemológico y pedagógico respecto a su definición, implementación y los efectos que tiene en la autonomía de la educación superior y la producción de conocimiento. Este artículo presenta una revisión sobre los principales estudios que abordan los antecedentes del concepto, así como las controversias y tensiones en su uso, entre 2010 y 2026, basada en el modelo PRISMA 2020. La búsqueda se limitó a documentos en inglés y en las bases de datos más relevantes a nivel internacional y se priorizaron documentos de acceso abierto. Los resultados muestran que los RA se pueden abordar como una herramienta técnico-instrumental de medición de resultados y, al mismo tiempo, como una herramienta de transformación del currículo que, por consiguiente, produce una tensión entre un tipo de gestión administrativa y uno pedagógico. Se deduce que los resultados de aprendizaje son un dispositivo epistemopolítico que, en el contexto actual, redefine las condiciones que otorgan legitimidad al conocimiento que se produce en el ámbito universitario.
Abstract
Learning Outcomes (LOs) have been one of the most relevant aspects in the implementation of higher education reforms, particularly with regard to quality management systems, competency-based education, and modular curricula—in Colombia, under Decree 1330 of 2019, which amended Decree 1075 of 2015 on the quality of higher education. However, their expansion has been driven, in part, amid conceptual inconsistency and epistemological and pedagogical controversies concerning their definition, their implementation, and their effects on the autonomy of higher education and the production of knowledge. This article presents a review of the main studies addressing the background of the concept, as well as the controversies and tensions surrounding its use between 2010 and 2026, based on the PRISMA 2020 model. The search was limited to documents in English, in the most relevant international databases, and open-access documents were prioritized. The results show that LOs can be approached as a technical-instrumental tool for measuring outcomes and, at the same time, as a tool for curricular transformation, which consequently produces a tension between an administrative and a pedagogical type of management. It follows that learning outcomes constitute an epistemopolitical device that, in the current context, redefines the conditions that grant legitimacy to the knowledge produced in the university sphere.
Palabras clave: Resultados de Aprendizaje, Educación Superior, Competencias, Aseguramiento de la Calidad, Revisión Sistemática.
Keywords: Learning Outcomes, Higher Education, Competencies, Quality Assurance, Systematic Review.
- ORCID
- 0000-0002-8828-7514, 0000-0003-4428-9136, 0000-0002-2231-3513
- Páginas
- 9-22